日本語教師になった後の解説

問５の解き方

各選択肢は具体的にどんな言葉を表すのか。

＜資料２＞（２）のチェック項目を見て探します。

選択肢１　

文末のテンスやアスペクトとは「多くなった」「続いている」「持っている」などの太字部分です。

テンスやアスペクトは初級で勉強するので理解しやすいです。

選択肢２

程度の副詞は「あまり食欲がない」の太字部分です。

「あまり」はよく使う言葉ですし、初級で勉強しているはずなので理解しやすいです。

選択肢３

逆接の接続表現は「教科書や本を読んでも、なかなか頭に入ってこない」の太字部分です。

逆接の「ても」はよく使いますし、初級で勉強しているはずなので理解しやすいです。

選択肢４

感情を表す表現は「憂うつ」です。

「憂うつ」のような抽象的な表現は、目に見えず、具体的なイメージがしづらく、理解しにくいです。

よって、答えは４

日本語教師になる前の解説

平成２６年度日本語教育能力検定試験Ⅲは【初級終了レベルの読解授業】です。

問１
本試験の試験Ⅲは、資格学校の問題集とは傾向が微妙に異なっており、具体的な授業の内容に関する出題が多いです。特に、授業の三段階（前作業（プレタスク）、本作業、後作業）のそれぞれの目的や特徴については頻繁に出題されています。
問１のように授業の前作業の目的といえば、背景知識やスキーマの活性化です。
前作業＝背景知識（スキーマ）の活性化と覚えるとよいでしょう。
前作業＝背景知識（スキーマ）の活性化問題として、平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの解説 問題8なども要チェックです。
よって、正解は３です。

問２
１，「語句や単語に集中」するには、グループ作業より個人作業です。
２，「なるべく短時間に」「いくつかに分類させる」ので、意識を内容に向けさせ、テキストの大まなか理解を促しているといえます。
３，「なるべく短時間に」検証はできません。
４，「なるべく短時間に」行うので、客観的に認識している余裕はありません。
よって、正解は２です。

問３ 
各自の結果を比べて話し合う過程に、場面による言葉の使い分けをする機会は想像できません。
よって、正解は３です。 

問４
１，自分なりの「ストレス度チェック項目」を作る前に、教師が身近な例を示せば参考になるので、個人作業がはかどります。
２，個人のストレスについて気づくきっかけになるので、個人作業がはかどります。
３，キーワードを再確認することで、チェック項目作成に役立ち個人作業がはかどります。
４，発音が正しくできても、自分なりの「ストレス度チェック項目を作ることには役立ちません。
よって、正解は４です。

問５
初級でどういうことをやるのか、私はよくわかっていないので、この問題は解説することができません。
よって、正解は４です。
実際の授業内容に関する問題は現役教師の方が断然有利ですよね。我ら未経験者には想像するほかありません。涙。